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“照亮世界的發明家愛迪生”科學活動走進北京通州臨河裏小學


愛因斯坦思維科學館愛因斯坦思維科學館上周,愛因斯坦思維科學館為北京通州臨河裏小學六年級全體學生,開展了以“追隨達芬奇的腳步”為主題的開放性科...

- 2021年6月12日23時25分
- 科學文摘 / 愛因斯坦思維科學館

愛因斯坦思維科學館

上周,愛因斯坦思維科學館為北京通州臨河裏小學六年級全體學生,開展了以“追隨達芬奇的腳步”為主題的開放性科學活動課程,通過達芬奇的眾多成就——旋轉浮橋、氣象觀測儀和黃金比例原理等,讓大家對達芬奇有了進一步的了解,並通過動手實踐得到了自己的結論和成果,既鍛煉了孩子的基礎的能力,又提升了孩子知識的廣度、思考的深度。

今天,愛因斯坦思維科學館的東嶽老師根據五年級小朋友的年齡特點,帶來了“照亮世界的發明家愛迪生”的科學實踐課,課程期間發生了什麼有趣的事情呢?讓我們一起來看看吧~

校長為小朋友們開場

愛迪生是大家耳熟能詳的大發明家,那麼你所了解的愛迪生是怎麼樣的呢?東嶽老師以問開課,調動大家的積極性,小朋友們紛紛暢所欲言,將自己從課本裏、生活裏認識到的愛迪生表述出來,東嶽老師聽取了小朋友們的看法,通過愛迪生的發明作品為大家豐富了愛迪生的形象,讓大家對愛迪生產生了新的認識。

大家都熟知愛迪生發明電燈泡的故事,那麼大家是否知道愛迪生是如何發明電燈泡的呢?東嶽老師以生動詼諧的語氣娓娓道來,在一百多年前,人們只能用蠟燭、石油燈、煤氣燈或電弧燈照明的情況下,愛迪生是如何一步步將電燈泡制作出來的,引導孩子們得出自己的結論:不斷地更換燈絲。

孩子們認真聽講、探討

以大家在生活中對電燈泡的認識為切入點,引導大家發表自己對電燈泡有哪些部分組成發表見解,通過實際觀察電燈泡,去發現,去認識,去構建自己的認知,將電燈泡各部分的名稱及其作用連接起來。

孩子們踴躍舉手回答、記錄

最後,開展了挑戰制作簡易燈泡的科學實踐活動,讓大家集思廣益討論如何利用已有材料制作燈泡,觀察不同材料作燈絲的特征,對比發現哪種材料最適合制作燈絲,通過實踐了解到自己制作的燈泡與生活中使用的燈泡有什麼區別,引發新一輪的思考。

實驗前孩子們踴躍回答問題

孩子們現場實驗1

孩子們現場實驗2

為什麼要讓科學走進小學呢?

1. 有助於培養學生的探究能力

愛因斯坦、達芬奇、愛迪生等等,許多科學家的成長經曆告訴我們,科學實驗的興趣和能力應從小培養。因此,在小學開展科學小實驗,引導學生對實驗的內容、方法、材料、形式等進行分析和總結,對自然界的各種現象進行自主探究,可為學生喜愛科學、探索科學打下良好的基礎。

孩子們熱情參與

2. 有助於提高學生的思考能力

科學實驗活動本身具有複雜性、豐富性、新穎性、連貫性和趣味性。不僅能調動學生學科學的主動性和積極性,還能培養孩子的動手操作能力,發展孩子的觀察能力和分析能力,使孩子的大腦得到開發,促進其思考能力的提高。

孩子們認真思考

3. 有助於培養學生團隊協作能力

很多小實驗,像達芬奇橋制作、燈泡制作,都需要多個孩子合作才能完成,每個孩子負責操作不同的部分,集思廣益,參考、創新,對實驗活動的內容進行探討、改進,在不斷改進的實驗過程中,學生之間的協作能力得到了培養,他們之間的友情也愈發深厚。

孩子們動手協作

4. 有助於培養學生創新能力

科學實驗活動使學生的思維處於開放、活躍的狀態。在動手操作的過程中,孩子能夠獲得直接的感性經驗,掌握豐富的科學知識和生活常識。在實驗過程中,老師引導孩子跳出常規的框架解決問題,開放性地思考問題,促使孩子的創新能力得到提高。

孩子們嘗試創新

5. 有助於培養學生心理承受能力

愛迪生為了改良燈泡,實驗過6000多種材料,大家普遍認為愛迪生最成功的就是面對多次失敗沒有放棄,其實他還擁有另外一個非常寶貴的特質——心理承受能力極強。科學實驗可以幫助孩子培養良好的心理承受能力,讓他們將失敗當作一次實驗,淡定地面對一切問題,面對挫折和變化永遠保持樂觀的心態,情緒穩定、意志堅強、敢於冒險、百折不撓。

孩子們反複嘗試

愛因斯坦思維科學館通過生動有趣的燈泡制作科學實驗,帶領孩子一起感知世界、認知世界、發現世界。把生活中涉及到的簡單科學知識,以生動的、新奇的、直觀的、循序漸進的教學方法,栩栩如生地展現在學生面前,讓學生能夠更形象、更生動、更直觀的感知、認知,並發現我們周圍的世界,激發孩子對未知知識的好奇心,初步培養學生的科學素養、科學知識、科學思考及科學精神。

愛因斯坦思維科學館通州校區

愛因斯坦思維科學館願攜手更多校區聯合開辦科學走進校園活動,為孩子們培養探究能力、思考能力、團隊協作能力、創新能力、心理承受能力,為孩子們插上翱翔的翅膀,展翅飛翔!


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